最近看到一个帖子：

1977年，爷爷考上中专，轰动了全县。

1992年，爸爸考上大专，班主任亲自送录取通知书！

2017年，我考上本科，还是985，只是全家吃了一顿烤鱼。

爷爷毕业后，把一家人带进了城！

爸爸毕业后，给一家人在一线城市买了房！

我毕业后，赶上疫情，现在已经失业半年。

我现在很迷茫，是继续找工作？还是考研？

这是一个网友家庭的真实情况。40余年，社会发生了巨大变化，祖孙三代的际遇也不同。40年前，知识真能改变命运，哪怕是一个中专生，都很了不起。40年后，知识只是知识，想要通过知识跨越阶层、改变命运，几乎不可能。

这个帖子看着引人深思，其实仔细想一下，完全没啥可深思的。最基本的道理，“跨越阶层”这事不可能一直跨下去，越往上人数是很少的，自然也就非常非常难“跃”了。

在刚刚过去的周末，有457万人参加了全国硕士研究生考试。与考研热相对的，是今年清北硕博生扎堆街道办、进中学当老师的就业新闻。高学历年轻人给自己打上“小镇做题家”和“985废物”的标签，二本学生也被牵扯进这场热烈的讨论中，并被定位为社会的中流砥柱，内卷里的隐形人。 

我眼中的文凭贬值

每个人在这个战车上被绑住了以后，就只能不断加速地往前跑，没有人能停下来。/ unsplash

  文凭是一种体现社会地位的通货，用来交换获得工作的机会。与所有通货一样，当供大于求时，文凭就会贬值。因此，随着美国教育系统的扩张，各大院校发放文凭的数量增加，工作准入门槛对于学历的要求也跟着水涨船高。

一、产生背景

  从20世纪60、70年代的日本到20世纪80,90年代的美国再到21世纪的中国，学历在不同的的历史时期、不同的国度、不同的社会发展阶段应运而生。有学者认为，据考察国际上有过学历贬值的国家大多为发达国家，社会经济发展的需要，以及企业人才战略的实施，使得企业对高层次人才的需求大大增加。

  经济的繁荣以及社会对高学历人才的需求为高等教育的发展提供了有力的支持，如美国高等教育毛入学率从1890年的3%上升到1995年的81.1%，在20世纪50年代即进入高等教育大众化阶段;日本在1965年前后进入高等教育大众化阶段(毛入学率14.7%),目前日本的毛入学率己超过50%。因此可以说，学历贬值是在社会经济和高等学历教育快速发展的压力下产生的。社会对高学历人才的需求引发了“高教狂热”，也激发了人们的学历主义倾向，而高等教育的大力发展所产生的大量高学历者又为学历贬值在数量上提供了可能。

二、学历贬值的原因

1、人口红利逐渐消失，在中国改革开放初期，劳动力资源相对稀缺，人口红利成为了国家发展的重要动力；随着人口红利的逐渐消失，中国开始迈入老龄化社会，劳动力市场供需关系发生变化，导致求职者竞争激烈，学历不能再像过去一样是招聘单位的优先考虑因素。

2、教育质量不均衡，尽管中国的教育体系发展迅速，但不同地区、不同学校之间的教育质量存在很大的差异。很多地方的学校因为师资力量、基础设施等方面的问题，学生的综合素质难以达到招聘单位的要求，因此在就业市场上很难获得优势。

3、职业教育的不足，中国的职业教育长期以来没有得到足够的重视和投入，很多学生都选择了传统的普通高中和大学，这导致很多工种和职业在市场上面临短缺，很多毕业生也面临着就业难题。

4、学位泛滥过去的几十年里，中国的高等教育规模不断扩大，每年都有数以百万计的学生获得各种不同级别的学位，而这种大规模的学位授予使得学位本身的含金量逐渐下降，学历贬值的速度也在加快。

三、学历贬值的影响点

1. 毕业生就业难度加大：学历贬值导致同等学历的人越来越多，招聘者对学历的要求逐渐提高，毕业生的就业难度随之加大。

2. 职场晋升困难：学历贬值导致职场竞争更为激烈，职场晋升的门槛越来越高，甚至出现硕士研究生当保安的现象。

3. 教育资源分配不均：学历贬值导致更多人选择继续深造，教育资源逐渐向高等教育倾斜，而基础 教育和职业教育则相对匮乏，这对教育公平造成了一定的影响。

4. 学历焦虑加剧：学历贬值带来了更大的学历焦虑，人们为了获取更高的学历不断付出时间和金钱，却无法获得相应的回报，这对人们的心理健康造成了负面影响。

5. 职业发展方向受限：学历贬值导致同等学历的人越来越多，不同学历的人承担相同的工作，职业发展方向也相对受限，这可能会影响个人的职业规划和发展。

6. 教育质量下降：为了追求更高的学历，一些人选择了低质量的教育机构和项目，这导致了教育质 量的下降和教育资源的浪费。

7. 就业薪酬水平下降：学历贬值导致同等学历的人越来越多，相对就业薪酬水平也随之下降，可能会影响人们的生活质量和消费能力。

8. 社会信任危机：学历贬值使得学历成为了一种不太可信的指标，这可能会导致人们对于学历的信任度下降，甚至引发一定的社会信任危机。

四、应对学历贬值的一些措施

1、多元化的学习和发展：在追求学位和学历的同时，也应该注意扩大自己的技能和知识范围，通过参加培训、获得认证等方式，提高自己的实际技能和专业素养。同时，还可以通过自学、开设兴趣课程等方式，丰富自己的知识面和能力，提高自身的综合素质。

2、实践经验的积累：在学习和工作中，应该注重实践经验的积累，通过参加社会实践、实习、项目、志愿者等活动，积累实际经验和人脉资源。这不仅能够提高自己的综合素质，也能够在求职和职业发展中提供更多的优势。

3、职业规划和发展：在职业发展方面，要注重职业规划和定位，以及不断更新和完善自己的职业技能和知识；通过了解自己的职业发展方向和目标，确定自己的职业规划和发展计划，同时也要注 意市场需求和行业趋势，持续提升自己的职业竞争力。

4、个人品牌的建立：在职场竞争激烈的环境下，建立个人品牌变得越来越重要。通过对自己的专业能力、个性特点、价值观念等进行定位和塑造，建立起独特的个人品牌形象，提升自己在职场中 的影响力和竞争力。

5、全面发展的生活方式：除了工作和学习，还要注重全面发展的生活方式，包括身体健康、家庭关系、社交活动等方面的平衡和发展。通过健康的生活方式和积极的社交活动，建立起健康、积极、乐观的心态和生活态度，帮助自己更好地应对学历贬值的影响。

五、成因

高校大量扩招学生的同时，市场还没有做好接纳这么多毕业生的准备，所以高学历毕业生贬值。

1、学历贬值现象把握大众教育和精英教育关系还不成熟的一种外在表现，其实质是没有很好把握精英教育和大众教育内在关系的结果。

2、教育质量的下降造成了文凭的含金量的降低，包括由于师资力量的严重短缺、教育资源增长远远赶不上教育规模的增长、教师质量的下降(硕导博导升格晋级)、大学一味竞争学位点而把主要精力放在“公关”上等造成的教育质量下降，使得学位呈“贬值”趋势，浪费教育资源。

3、研究生教育中存在学业第一，学术靠边;30个学生，一个导师带本硕连读，师徒一块，官商傍学等怪现状，研究生质量在打折扣，是研究生遭遇“集体贬值”的原因。

六、本资

1、过分注重学历的社会价值而忽视学历的个人价值

（1）满足和促进社会发展的需要，与学历所能适应与满足程度之间的关系。

（2）学历对个体人的价值在于，能满足个体人对学历的需要。

（3）社会对学历的需要并不总是合理的，有时候为了社会的发展甚至会牺牲一部分个人发展的利益也是很正常的。

2、过分注重学历的派生价值而忽视学历的本体价值

（1）学历的本体价值在于，学历代表受教育程度，是学历拥有者所具有的能力的一种体现。

（2）学历的派生价值是指超出学历的本体范围之外，与一定其他社会利益相等价的凭证。学历的派生价值实际上是一种边际价值。

（3）由于学历的派生价值可以使学历拥有者通过学历获得更多的社会资源，如社会地位、社会声誉、社会资本等等，因此成为人们追求高学历的现实动力。

（4）过分注重学历的派生价值造成了对学历本体价值的漠不关心，学习镀金混学历也成为社会对高学历的需求和评价降低的重要原因。（5）边际价值的大小是取决于特定条件下，特定客体的数量和特定主体的需要强度两个方面的，随着考证热、考研热等现象的气氛高涨，学历的边际价值也必将从峰顶向低谷滑落。

3、过分注重学历的工具价值而忽视学历的目的价值

（1）学历的工具价值是指学历的主体人为满足自身需要，把学历作为一种工具或手段；如个人通过学历谋求到政治地位、晋升职务、提高职称级别、获得高档住房等。

（2）社会用人单位又借助学历作为选拔和评价人才的工具和手段，来满足社会或国家对人才的要求和需求。学历的目的性价值，就是指学历的主体人把追求学历本身作为一种目的，以满足自身需要的一种价值表现。

（3）学历的目的价值，对于学历个体人来说，是获得学历本身;对于社会来说，是认可学历本身。过分注重学历的工具价值而忽视学历的目的价值，会助长功利主义倾向，形成为了高学历能换取社会资本而追求高学历，为了高学历而学习的风气；给社会上制造虚假学历提供了需求市场，最终导致学历的迅速膨胀以及大量的泡沫学历。

七、规律

1、学历的客体与主体之间供需不平衡

（1）货币贬值的规律来看，当现实中的货币发生通货膨胀时，即发行和流通的货币数量超过了生产和流通所需的货币必要量后，引发社会物价总水平不断地升高，令货币贬值。

（2）由于高学历迅速膨胀，特别是有的专业过度膨胀，而社会对于高学历人才的需求量的有限，使得高学历人才与社会需要之间逐渐呈现出供过于求的状况。

（3）超出需求之外的高学历者因其不能够充分发挥自身能力，便不能完全实现学历价值；此外，从我国人才市场现状来看，供需不平衡还表现在专业的差异上。

（4）创新型人才和技能型人才十分稀缺。

（5）大量高学历者就业难，人才市场上出现了“滞销”和“脱销”共存的现状，现实情况都导致了社会对高学历价值的整体评价降低。

2、学历的质与量之间的不协调

（1）学历贬值从质的方面看，是高等教育质量的下降、高学历者的能力不足所导致的高等教育学历的含金量降低。

（2）从量的方面看，社会对高学历的强大需求，高等学历教育的快速发展中采取的扩招政策，以及社会对学历教育的管理不严而产生的学历泡沫等都为学历贬值提供了量的基础。

（3）高等教育学历质的下降与量的扩展的不协调作用，造成了学历价值的贬低。

八、主要影响

1、刺激人们追求更高学历。学历贬值会使追求的学历的层次越来越高，或硕士—博士的直线式超越，或名校老校的品牌式炫示。当高学历开始贬值时，从争夺高学历的竞争转化为争夺名牌大学文凭的竞争。这种追求与竞争的激烈性己经蔓延到了硕士和博士研究生入学考试。

2、造成知识失业。

（1）劳动力市场上的学历价格猛烈攀升，导致教育质量下降，形成教育泡沫化，造成了过度教育与知识失业形成恶性循环。

（2）认为这种失业不是局部的和个性的，而是普遍的和结构性的。

3、可诱发不良的社会风气。

（1）学历贬值激发了我国年年都在升温的“考试热”、人才市场的“高消费”和大学校园里“考证风”的盛行。

（2）在功利性教育思想驱动下，对学校而言，为了生存，几乎已成为出售各种证明的场所和生产学历、文凭的机器，严重扭曲了教育的核心价值；还导致了越来越多的用人单位不相信学历文凭，连名校的文凭也不相信，对名校的教育质量、人才培养质量也产生怀疑。

九、认知：成长型思维模式

1、终身学习者的底层认知，是成长型思维模式。

2、成长型思维模式者认为人的能力可以通过努力培养；人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过后天努力和经历来改变。

3、固定型思维模式，认为人的才能一成不变。

（1）让人们时刻证明自己的智力、个性和特征。

（2）会把已发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺。

十、主动学习（行为）

1、终身学习：认知和心理上的武装外，更少不了主动学习的行为。

2、在自学过程中，逐渐摸索出属于自己的高产学习方法。

（1）面对很难的作业，每做完一道题都核对标准答案。

（2）认知学科学的研究，这种紧凑高效的反馈机制，对于学习新知识至关重要。

3、对学校来说，回归本质的知识生产功能，不再作为生产文凭的工具而存在，更为重要；而对个体来说，抛弃纯粹的个人实用主义，回归教育本质，成为终身学习的践行者，才更为关键。